Tehnologii educaționale, aplicarea lor în activitatea profesorului de clasă

Între abordările tehnologice și metodologice cătreprocesul educațional este contradicții formale absente. Cu toate acestea, evaluarea acestora de către diverși oameni de știință se realizează în moduri diferite. Unii cercetători spun că metoda de educație este un concept mai larg decât tehnologia. Alții susțin punctul de vedere invers. În special, oamenii de știință consideră tehnologiile educaționale și educaționale într-un sens larg, inclusiv în ele și în tehnologie. Acesta din urmă, la rândul său, preia conducerea profesorului prin anumite metode. Să analizăm ce reprezintă tehnologiile moderne ale educației. În articol vor fi luate în considerare semnele, formele și caracteristicile acestora.

Practică pedagogică

În cadrul metodologiei, sunt studiate mijloacele și metodeleinteracțiunea dintre profesor și copii. În același timp, ele nu se aliniază unui algoritm specific, într-o anumită ordine logică. Tehnologiile pedagogice educaționale diferă de tehnică ținând cont de rezultatul diagnosticat dat. Împreună cu acestea, ele nu sunt reduse la reproducerea acțiunilor printr-un algoritm exact. Acest lucru se datorează faptului că practica pedagogică presupune creativitatea profesorilor și a copiilor în anumite limite. În conformitate cu o altă abordare a diferențierii acestor fenomene, tehnica este considerată în primul rând ca un sistem de activități specializate. Tehnologiile pedagogice educaționale, în plus, descriu comportamentul copiilor. Tehnica se distinge printr-un caracter de recomandare "moale". Tehnologiile educaționale ilustrează mai riguros secvența acțiunilor profesorilor și copiilor, abaterile de la care pot crea obstacole în calea realizării indicatorilor planificați. Tehnicile se bazează mai mult pe intuiție, calități personale ale unui specialist, tradiții educaționale existente. În acest sens, este problematic să le reproducem.

Tehnologii educaționale: concept

Definiția poate fi văzută de la diversepărți. În forma clasică a tehnologiei, sistemele educaționale sunt componente ale competențelor de predare care oferă o alegere profesionistă, științifică, a unei anumite influențe operaționale a unui specialist asupra unui copil în cadrul interacțiunii sale cu lumea. Aceste elemente de activitate fac posibilă formarea unei relații cu mediul în rândul copiilor. Învățământul tehnologic ar trebui să combine armonios libertatea expresiei individuale cu normele socio-culturale. Aceste componente didactice formează un sistem specific. Facilitează stabilirea unor astfel de interacțiuni între participanții la proces, în care obiectivul planificat se realizează în contact direct. Aceasta constă în implicarea copiilor în valorile culturale umane universale.

Principii fundamentale

Școala modernă face alte, diferite defostele cerințe pentru specialiști și întregul sistem educațional. În acest sens, la nivel științific, dezvoltarea componentelor activității profesionale, cele mai receptive la condițiile reale. Lucrul în școală astăzi este construit pe anumite principii. Ideile cheie care stau la baza dezvoltării schemelor și modelelor includ:

1. Tranziția de la formarea persoanei în cadrul sistemului administrativ-comandă pentru a crea condițiile pentru auto-actualizare.
2. Democratizarea și umanizarea instituției de învățământ.
3. Posibilitatea de a alege metode, poziții, idei, forme organizaționale, mijloace în implementarea activităților profesionale.
4. Introducerea lucrărilor experimentale și experimentale-pedagogice ale specialiștilor și instituțiilor, formarea conceptelor autorului.
5. Posibilitatea de a realiza potențialul creativ.

trăsătură

Tehnologiile educaționale inovatoare sunt diferite:

1. Sistemic.
2. Conceptual.
3. Eficiență.
4. Manipularea.
5. Umanitatea.
6. Democrat.
7. Reproductibilitatea.
8. Subiectivitatea elevilor.
9. Prezența unor tehnici clare, etape, reguli.

Elementele cheie ale tehnologiei includ:

1. Contabilitate pentru nevoile copiilor.
2. Suport psihologic și pedagogic.
3. Poziția pozitivă a copiilor.
4. Activitatea jocurilor.
5. Utilizați în munca de tehnici și instrumente care exclud presiunea psihică și fizică, coerciție.
6. Apelul persoanei către el însuși.
7. Formarea situațiilor.

Lucrul în școală presupune două niveluri de mastering a componentelor profesionale:

1. elementar. La acest nivel, numai operațiunile de bază ale elementelor cheie ale tehnologiei sunt stăpânite.
2. profesional. Acest nivel presupune posesia liberă a mai multor tehnologii educaționale diferite.

specificitate

Manifestări ale culturii educaționale a cadrelor didacticeabordând tehnologia în prezența anumitor condiții. În primul rând, acestea ar trebui să fie bine cunoscute, moduri relativ masive și forme de interacțiune cu copiii. În al doilea rând, în activitatea profesională este necesar să se identifice tipicitatea, stabilitatea care ar putea fi identificată și descrisă. În al treilea rând, modul de interacțiune ar trebui să includă potențialul de a obține un rezultat concret. Criteriile specificate, conform Polyakov, corespund unor tehnologii educaționale moderne precum:

1. Muncă colectivă creativă.
2. Dialogul "copil profesor-copil".
3. Instruirea comunicării.
4. Afișați tehnologia. Acestea includ organizarea de concursuri, competiții etc.
5. Problema de lucru în grupuri. În cadrul acestor activități se discută despre situații, dezbateri, discuții, proiecte de elaborare etc.

clasificare

Ca atare, nu există nici o separare a tehnologiilor. Cu toate acestea, oamenii de știință le clasifică în funcție de aceste sau alte criterii. De exemplu, Seleuco definește tehnologiile:

1. Persoană orientată.
2. Concentrat pe cooperare.
3. Presupunând educația gratuită.
4. Autoritar.

Școala modernă desfășoară următoarea diviziune a componentelor:

1. Parțial metodologic.
2. Învățătură generală.
3. Local.

Acestea din urmă includ sisteme:

• Prezentarea unei cerințe educaționale.
• Crearea condițiilor educaționale.
• Impactul informațiilor.
• Organizarea activităților în grupuri.
• Formarea situațiilor de succes.
• Protecție etică.
• Reacțiile la act, etc.

Printre tehnologiile private-metodologice se disting:

• KTD IP Ivanova.
• Susținerea individuală a lui O. Gazman.
• Educația morală a AI Sheshurin.
• Detectarea și dezvoltarea abilităților creative individuale IP Volkov et al.

Sistemele lui Sh. A. Amonashvili, LI Novikova, VA Karakovskii și NL Selivanov aparțin sistemului de învățământ general.

Scheme individuale

Procesul educațional în interacțiunea personală cu copilul sugerează:

1. Investigarea caracteristicilor integrative ale proprietăților individuale.
2. Crearea unei imagini a "I".
3. Studiul înclinațiilor și intereselor copilului.
4. Dezvoltarea metodelor individuale de influență.

Acest grup include următoarele scheme:

1. Crearea de situații de succes.
2. Rezolvarea conflictelor.
3. Protecție etică.
4. Evaluarea pedagogică.
5. Reacțiile la fapte compliante complicate
6. Dialogul "copil profesor-copil".

Interacțiunea cu grupurile

Procesul educațional din cadrul echipei se bazeazăîn special pe formele de dialog ale comunicării. Dezbaterile, discuțiile și alte tehnici sunt foarte eficiente și pot fi folosite atunci când interacționează cu părinții. Componente separate de sistem pot fi utilizate pentru studenții de la școala primară. Cele mai populare sisteme includ:

1. Cererea.
2. Crearea condițiilor morale și psihologice în sala de clasă.
3. Activități problematice în grup.
4. Afișați tehnologia.
5. Interacțiunea jocului.

Forme de activitate

Ele reprezintă expresia externă a procesului. Formularele reflectă conținutul, mijloacele, obiectivele și metodele sale. Au anumite limite de timp. Sub formă de activitate educațională se înțelege ordinea, conform căreia se desfășoară organizarea de acte, proceduri, situații specifice în care există interacțiunea participanților în proces. Toate elementele sale vizează realizarea unor sarcini specifice. Tehnologiile educaționale moderne pot fi combinate condițional în mai multe categorii, care diferă unele de altele pe motive specifice. În fiecare dintre ele, la rândul său, există mai multe tipuri de forme. Ei pot avea un număr mare de modificări metodice. Cercetătorii numesc 3 tipuri principale de forme de activitate educațională:

1. Ira.
2. Evenimente.
3. Cazul.

Aceste categorii diferă în ceea ce privește pozițiile participanților, orientarea țintă, oportunitățile obiective.

măsuri

Acestea includ clase, evenimente, situații în carecolective, care sunt organizate pentru copii pentru influența educațională directă asupra lor. Ca una dintre trăsăturile caracteristice ale evenimentelor este poziția contemplativă a participanților mai tineri și rolul organizațional al bătrânilor. Noile tehnologii educaționale includ tipurile de forme de activitate care pot fi atribuite unor măsuri obiective în funcție de criterii obiective:

1. Dezbateri.
2. Discuție.
3. Conversații.
4. Călătorii culturale.
5. Excursii.
6. Sesiuni de instruire.
7. Mersul pe jos.

Activitățile pot fi organizate atunci când:

1. Este necesar să se rezolve sarcini educaționale. De exemplu, copiii trebuie să comunice informații valoroase, dar greu de înțeles din domeniul eticii, ecologiei etc. pentru a introduce viața politică sau culturală a societății, opere de artă.
2. Este necesar să se facă referire la conținutun proces educațional care necesită competențe înalte. De exemplu, poate fi soluția problemelor legate de chestiuni legate de viața publică, economie, cultură, politica oamenilor. În aceste cazuri este recomandabil să se desfășoare activitățile cu implicarea experților.
3. Funcțiile organizaționale sunt foarte dificile pentru copii.
4. Sarcina este rezolvată, corelată cu pregătirea directă a elevilor pentru ceva - abilități cognitive sau abilități practice. În acest caz, este recomandabil să se desfășoare cursuri, ateliere etc.
5. Trebuie luate măsuri care vizează consolidarea sănătății copiilor, dezvoltarea fizică, disciplina și așa mai departe.

afaceri

Utilizarea tehnologiilor educaționale,inclusiv cele prezentate mai sus, este inadecvată în cazul propriilor lor copii, cu sprijinul bătrâni, profesori sunt capabili să organizeze dezvoltarea și schimbul de acțiuni și informații. În astfel de cazuri, ar trebui să se acorde prioritate unui alt tip de afacere. Acestea reprezintă o lucrare comună, un eveniment important, care sunt organizate și implementate de membrii echipei în beneficiul cuiva și al ei înșiși. Caracteristicile caracteristice ale acestui tip de activitate includ:

1. Poziția activă-constructivă a copiilor.
2. Participarea elevilor la procesul de organizare.
3. Caracterul social semnificativ al conținutului.
4. Independența copiilor și medierea adulților.

În practică, cazurile pot fi implementate în moduri diferite, în funcție de organizator și de gradul de dezvoltare creativă a participanților. Prin natura incarnării, le puteți împărți în 3 grupe:

1. Cazurile în care funcția de organizareeste atribuit unui organ sau unei persoane. Ele pot fi exprimate sub forma unei lucrări simple, productive, comune. De exemplu, poate fi un concert pentru părinți, plantarea copacilor, realizarea de suveniruri etc.
2. Lucruri creative. În ele, funcția de organizare este atribuită unei părți din colectivitate. Ea concepe, planifică, pregătește și conduce ceva.
3. Creative fapte colective. În organizarea și căutarea celor mai bune soluții în astfel de cazuri, toată lumea participă.

Programele

Profesorii-educatori încearcă, cu unulpărțile, folosesc tehnologii diferite, tipuri și forme de activitate, pe de altă parte, disting un tip între varietatea existentă și o consideră o coloană vertebrală. Cu ajutorul său, experții construiesc o schemă de interacțiune cu o anumită echipă, formând individualitatea clasei. Pentru ca activitățile și impactul lor asupra dezvoltării personale a fiecărui copil să devină mai concentrat, profesorii combină activitățile individuale și cazurile în blocuri mai mari. Ca urmare, se poate crea un subiect amplu asupra activității educaționale, un proiect social și educațional, un caz-cheie etc. Printre cele mai comune opțiuni pentru implementarea acestei abordări se numără:

1. Dezvoltarea și implementarea programelor vizate "Comunicare", "Timp liber", "Sănătate", "Stil de viață" etc.
2. Consolidarea cazurilor în blocuri mari pentru cunoașterea valorilor umane universale pe temele: "Omul", "Pământul", "Munca", "Cunoașterea", "Cultura", "Patria", "Familia".
3. Sistematizarea evenimentelor și a cazurilor în domenii legate de dezvoltarea unor astfel de potențiale ca valoare, cognitivă, artistică, estetică, comunicativă etc.
4. Formarea gamei anuale de afaceri tradiționale clasă, prin care distribuția optimă a eforturilor participanților la proces și cultivarea timp.

Algoritmul general de organizare și de organizare a evenimentului

Orice tehnologie educațională în școalăsunt implementate în conformitate cu anumite scheme. Acestea diferă în funcție de formele de activitate incluse în acestea. Deci, atunci când organizăm și desfășurăm evenimente, este important să acordăm atenție numelui tipului de muncă, deoarece anumite idei metodologice pot fi incluse în ea. De exemplu, profesorul decide să organizeze un turneu de cercetători. Specialistul ar trebui să aibă o idee despre modul în care această formă a evenimentului diferă de competiție. Turneul este o competiție într-un sistem circular, atunci când toți participanții au una sau mai multe întâlniri între ele. Concurența, la rândul său, este o competiție care vizează identificarea celor mai buni participanți. La organizarea unui eveniment este necesar să se țină seama de nivelul de dezvoltare al clasei și de educația copiilor, de interesele acestora, de condițiile de mediu și de oportunitățile obiective. Profesorul ar trebui să formuleze în mod clar sarcinile. Acestea trebuie să fie specifice și orientate spre rezultate. Formularea reflectă ideea cheie, accentul pe dezvoltarea sentimentelor, comportamentului și conștiinței elevilor. În etapa pregătitoare, este necesar să se creeze un grup de inițiativă. Activitățile sale se desfășoară pe principiul cooperării. Poziția profesorului va depinde de organizarea și gradul de formare a echipei. În acest stadiu, este necesară crearea unei atitudini psihologice corecte - formarea dorinței și dorinței copiilor de a participa la eveniment. Începutul comportamentului direct ar trebui să activeze și să ajute elevii. Printre principalele cerințe metodologice, trebuie acordată o atenție deosebită clarității punerii în aplicare a evenimentului. În final, emoțiile pozitive ale copiilor, motivația, sentimentele de apartenență, satisfacția și dezvoltarea stimei de sine ar trebui consolidate.

concluzie

Tehnologiile educaționale sunt de o importanță deosebităîn activitățile educaționale de astăzi. Schemele actuale de influență asupra conștiinței și comportamentului copiilor contribuie la adaptarea lor mai rapidă în lumea din jurul lor. În același timp, toate tehnologiile educaționale sunt într-un fel legate de programele de educație generală. Formele de interacțiune și de influență pot fi foarte diferite. Atunci când alegeți o anumită tehnologie, profesorul trebuie să se concentreze pe caracteristicile individuale ale copiilor, pe specificul percepției lor asupra realității înconjurătoare, pe nivelul de educație. Vorbiți și cu părinții vor fi, de asemenea, importante.